دانلود محتوای آموزشی کلاس های رایانه در کارگاه شهید بهشتی

اين مجموعه ي شامل موارد زير است :

آموزش ويندوز و مديريت فايل

آموزش پاورپوينت

آموزش ورد

آموزش ايجاد وبلاگ در بلاگفا

دانلود

آزمون تستی مطالعات ششم دی ماه

     آزمون تستی مطالعات ششم دی ماه

برای دریافت روی تصویر زیرکلیک کنید

به صورت ورد

جشنواره جابرابن حیان

دریافت شیوه نامه اجرایی جشنواره جابرابن حیان

                      

                             دانلود

پری های نگهبان آب

                          پری های نگهبان آب

               

                 

             دانلود                           

آزمون علمی پایه ی ششم دبستان های شاهد و بینش رودان

  آزمون علمی پایه ی ششم دبستان های شاهد و بینش رودان

                                              

                                                  

                                               برای دریافت روی تصویر کلیک کنید

                                                

پاور پونت آموزشی نور و رنگ

پاور پونت آموزشی نور و رنگ تهیه شده توسط سرکار خانم موسی پور آموزگار پایه پنجم دبستان سمیه

دانلود

نکته های کلیدی درمدیریت کلاس درس

1-سعی کنیم چشمان خود را به داشته های دانش آموزان بدوزیم،نه به نداشته های آنان

2-اگر دانش آموز درسی را خوب بفهمد از آن درس و کلاس راضی است.

3-انتقاد سازنده را همیشه با بیان یکی از ویژگی های مثبت دانش آموز آغاز کنید.

4-رفتار را سر زنش کنیم نه شخصیت را،شما را دوست دارم اما کار شما را دوست ندارم

5-همه ی شاگردان را در حد متوسط بدانیم و انتظار معجزه از انها نداشته باشیم.

6-فرمول تنبیه را پاک کنید و فرمول تشویق را جایگزین کنید.

7-در وجود دانش آموزان ضعیف یا بد ،خوبی ها را بجویید و آنها را تقویت کنید.

8-با روش تدریس دیروز نمی شود دانش آموزان امروز و فردا را آموزش داد.

9-نظم کلاس نتیجه ی تدریس خوب است و تدریس خوب نتیجه ی طرح درس خوب است.

10-تکالیف باید تابع توان دانش آموز باشد و مایه ی سرگرمی ،نه مایه ی عذاب

تمرین فارسی ابتدایی

یکی از راه های تقویت املا در دانش آموزان این روش است. به این صورت که از دانش آموزان می خواهیم کلماتی را که حرف مورد نظر در آن وجود دارد را از درس پیدا کنند و جلوی آن بنویسند. نمونه آن را می توانید ببینید...

تمرین-فارسی-ابتدایی.pdf          

خاطره اي از دكتر حسابي با پروفسور انيشتين

پروفسور حسابی چند نظریه مهم در علم فیزیک داشتند که مهم ترین و آخرین آن ها نظریه بی نهایت بودن ذرات بود , در این ارتباط با چندین دانشمند اروپایی مکاتبه و ملاقات می کنند و همه آنها توصیه می کنند که بهتر است که بطور مستقیم با دفتر پروفسوراینشتن تماس بگیرد بنابراین ایشان نامه ای همراه با محاسبات مربوطه را برای دفتر ایشان در دانشگاه پرینستون می فرستند بعد از مدتی ایشان به این دانشگاه دعوت میشوند و وقت ملاقاتی با دستیار اینشتن برایشان مشخص میشود پس از ملاقات با پروفسور شتراووس به ایشان گفته می شود که برای شما وقت ملاقاتی با پروفسور اینشتن تعیین می شود که نظریه خود را بصورت حضوری با ایشان مطرح کنید. پروفسور حسابی این ملاقات را چنین توصیف می کنند:

فیلم زندگی زنبورها

Dordaneh12.ir_Heivanat_Zanbor.mp4

فیلم زندگی مورچه ها

http://www.uplooder.net/cgi-bin/dl.cgi?key=e6eac8d107462fc9b81c09009104bd4a

پاورپوینت محیط زیست

مقایسه_محیط_سالم_وآلوده.pptx

اختلالات ديكته نويسي

دانش آموزان زيادي وجود دارند كه در درس ديكته دچار مشكل هستند و به نسبت تعداد غلط هايي كه مرتكب مي شوند نمرات كمتري دريافت مي كنند .

معلمان مدارس و والدين كودكان ، غالبا براي حل مشكل آنان از روش هاي قديمي و گاه منسوخ كمك مي گيرند كه علاوه بر صرف انرژي و وقت فراوان ، نه تنها حاصل چنداني به دنبال ندارد ، بلكه ممكن است موجب ياس ، دلمردگي ، سرخوردگي و عصّبيت والدين و نيز خستگي و از دست رفتن علاقه دانش آموزان شده و نهايتاً افت تحصيلي را به دنبال خواهد داشت

انواع اختلالات ديكته نويسي

1-     نارسا نويسي

2-     وارونه نويسي و قرينه نويسي

3-     ضعف حافظه ي ديداري

4-     مشكل ادراك ديداري

5-     مشكل ديد واگرا و همگرا

6-     حساسيت شنوايي

7-     كم دقتي

مشكلات آموزشي

كدام اِ : ( -ِ ) يا ( ـه )

بسياري از دانش آموزان در نوشتن صداي ( اِ ) در انتهاي كلمه دچار مشكل مي شوند يعني واژه هاي( اصحاب ِ ، ديدن ِ ، سال ِ ، نام ِ ، براي ِ ، پاي ِ ) را به صورت ( اصحابه ، ديدنه ، ساله ، نامه ، برايه ، پايه )    مي نويسند و بر عكس واژه هاي ( نامه ، بنده ، خسته ، پرده ، رفته ، دانه ) را به صورت ( نامِ ، بندِ ، خستِ،   پردِ ، رفتِ ، دانِ ) مي نويسند .

بسياري از آموزگاران سعي مي كنند با بيان و شرح و توصيف « اِ » مالكيت،صاحبي، مضاف و مضاف اليه ، نسبت،صفت و موصوف و امثال آن ، به دانش آموزان نوشتن درست آن واژه ها را آموزش دهند . اين روش ها ، دانش آموزان را ، بويژه در سالهاي اول و دوم دبستان بيشتر گيج مي كند . زيرا رشد ذهني آنان هنوز به درجه اي نرسيده است كه مفاهيم ياد شده را درك كنند و تفاوت آن اصطلاحات را در يابند و به هنگام نوشتن ديكته به كار برند .

تجربه هاي زيادي كه براي رفع اين اشكال صورت گرفته ، نشان داده است كه روش زير سريع تر از هر روشي ، كودكان را به درست نويسي سوق مي دهد .

به هرحال روشي پيشنهادي است ‌كه مي‌توان به‌كار برد

 

ابتدا با لحني خوب و صميمي از كودكان مي خواهيم كه به ما گوش كنند . سپس بدين طريق عمل مي كنيم :

بچه ها ببينيد من براي شما كلماتي را نام مي برم بعضي از اين كلمه ها طوريست كه وقتي من كلمه را بيان كردم شما منتظر كلمه ي ديگري نمي مانيد مثلا مي گويم ( نامه ، خامه ، خانه ، شانه ) شما متوجه مي شويد اسامي چيزهايي را گفتم . اما گاهي نيز كلماتي را مي گويم ولي شما منتظر مي مانيد كه ادامه دهم . زيرا آن كلمه

به تنهايي ، مقصود مرا نمي رساند . مثل ( مدادِ ، قندان ِ ، كفشِ ، دانش آموزِ ، آموزگار ِ ) .

در اين گونه كلمات شما منتظريد كه من ادامه دهم . مثلا ( مدادِ حسن ، قندانِ سفيد ، كفشِ قرمز ، دانش آموزِ خوب ،آموزگار ِكلاس اول).

حالا اين دو دسته كلمات را مخلوط به كارمي برم . هر وقت بعد از گفتن كلمه ام، منتظر كلمه ديگري بوديد دستهايتان را بالا ببريد و اگر نياز نبود كه منتظر كلمه ي ديگري بمانيد دستهايتان پايين باشد .

خوب حالا كلمات را مي گوييم . آماده ايد :

( كلاس ِ ، معلم ِ ، مدير ِ، زن ِ، ساده ، مداد ِ ، خامه ، دانه ، كتاب ِ رنگ ِ ، چاله و .... )

بعد از يكي دو جلسه اين بازي را انجام داديم به آنها فقط يك قاعده را آموزش مي دهيم .  مي گوييم هر وقت بعد از تلفظ كلمه شما منتظر كلمه ي ديگري بوديد با اين « ــِ » آن را  مي‌نويسيم و اگرمنتظركلمه ي ديگري نبوديد با «‌ ه يا ـه » ،آن را بنويسيد .

البته مي توان براي آن اسمي انتخاب كنيم . چون دو كلمه را به همديگر ربط مي دهد . آن را « ــِ » ربط مي ناميم.

براي به ياد سپاري بهتر ، مي توان چند تركيب را روي برگه اي‌نوشت و براي مدتي روي ديوار كلاس نصب كرد . و در هنگام گرفتن املا ، هر وقت به« ــِ  » ربط رسيديم دست را بالا ببريم .

با اين روش مي توان مشكل دانش آموزان را در اين مورد رفع نمود و كمتر معلم خسته      مي شود .

در پايه هاي بالا تر كه رشد ذهني دانش آموزان بيشتر مي شود مي توان قواعد دستوري را براي‌آن ها تشريح كرد .

استثناها همانطور از اسمشان پيداست از ساير حروف جدا هستند لذا طريقه ي آموزش آن ها نيز بايد متفاوت با ساير حروف و صداها باشد .

«اُ» استثنايي

يكي ديگر از مشكلات آموزشي كه موجب نوشتن غلط كلمه مي شود « اُ » استثناء است .

واژه هايي مثل ( خوش، خورشيد، خوراك، نوك، دو، خود، تو و...) را ممكن است دانش آموزان به صورت ( خُش، خُرشيد، خُراك، نُك، دُ ، خُد،تُ و....) بنويسند،چون تعداد اينگونه كلمات محدود هستند . مي توان با نوشتن اين كلمات بر روي يك صفحه ي مقوايي، نوشتن آن‌ها را به كودكان ياد داد ، يعني‌ازحافظه‌ي‌بصري‌آنان استفاده نمود . البته در هنگام آموزش مي توان از روش قصه گويي استفاده نمود .

 مثلا « او » به حرف بابا ومادرش گوش نداده و بدون لباس گرم بيرون رفته و بادوستانش بازي كرده البته به دوستانش هم گوش نداده و لباس گرم نپوشيده و برف بازي كرده است . حالا به شدت سرما خورده و صداش در نمي آيد . از او مي پرسيم اسمت چيه ؟ به جاي اينكه بگويد «او» ميگويد: « اُ » . از اين به بعد در اين چند كلمه كه «او » مريض بوده ، «اُ » خوانده       مي شود .

خورشيد ،خود ،نوك ،خوش ،تو ،دو ، خوراك و ....

منبع :1- درمان اختلالات ديكته نويسي – نوشته مصطفي تبريزي – تهران – اتشارات فراروان 1376

سبک های تدریس و یاد گیری

مرد جبری سخن از جبر گوی

مرغ پر شکسته را از صبر گوی

*مولوی

به رغم ارتباط میان سبک ها و روش های تدریس،این دو با هم تفاوت دارند.راه انجام دادن هر کاری را روش می گویند. روش تدریس، راه سارمان دادن و متشکل ساختن یاد گیری می باشد.بنابراین روش تدریس و یاد گیری با یک دیگر رابطه مستقیم دارند.اینکه دانش آموزان چگونه یاد می گیرند،یعنی سبک یاد گیری.به لحاظ تفاوت های فردی هر دانش آموز شیوه ی انفرادی و خاصی برای یادگیری دارد. هماهنگی میان روش های یاددهی و سبک های یادگیری دانش آموزان به اثر بخشی بهتر می انجامد.

• دانش آموزان می توانند سبک های یادگیری خود را اصلاح یا تغییر دهند.
• دانش آموزان می توانند برای یادگیری درس های مختلف از سبک های یادگیری متفاوتی استفاده کنند.
• روش یادگیری همان روش فکر کردن است . نحوه ی تفکر اساس یادگیری است.                     

  الف)سبک های یاد گیری

  1-دانش آموزان پیوسته: این قبیل دانش آموزان به طور منظم و گام به گام موضوعات یادگیری را دنبال می کنند و به آرامی بر دانستنی ها ،معلومات و نگرش خود می افزایند.اینان به طور پیوسته بر اطلاعات خود می افرایند.

  2-دانش آموزان شهودی:در این گروه بصیرت ناگهانی وخودانگیختگی به وجود می آید،و به یادگیری می پردازند چنین دانش آموزانی با بهره گیری از تجربه های پراکنده،توجه به محیط خویش و اطلاعات غیر اصولی به درک و توضیح یک مفهوم می پردازند.

  3-دانش آموزان یک حسی:این دسته از دانش آموزان از یک حس،بیش از سایر حواس استفاده می کنند این نوع یاد گیری بخشی کوچک از حوزه ی یادگیری را پوشش می دهد.از آن جایی که یاد گیری ابعاد مختلفی دارد استفاده از چندین حس به یاد گیری پایدار تری می انجامد.

  4-دانش آموزان چند حسی:برای یاد گیری حواس پنجگانه خود را به کار می برند.

  5-دانش آموزان تعاملی:همکاری و رابطه صحیح میان معلم و شاگردانش به یاد گیری پایدار و فعال می انجامد.مشارکت جویی دانش آموزان،بحث های گروهی و...زمینه را برای تعامل ایجاد می کند.

  6-دانش آموزان ساختار روش:هرگاه دانش آموزان در مدرسه احساس آرامش کنندودر آن جا روابطی دوستانه برقرار

  باشدوساختار درس برایشان به خوبی و با استدلال روشن شود،در این صورت درس ها را به خوبی فرا می گیرند.بنابراین معلم باید بکوشد ساختار یاد گیری را از ابهام دور سازد و از حاشیه روی بپرهیزد.

  7ـدانش آموزان انتخابی:برخی دانش آموزان با توجه به شرایط زمان و مکان قادرند، سبک مناسبی را  انتخاب کنند وخود را با آن هماهنگ سازند   
• تفاوت روش تدریس باسبک تدریس : معلمان تدریس خود را براساس روش انجام می دهند و آن را بهبود می بخشند. روش تدریس جنبه ی عمومی دارد اما سبک تدریس دارای جنبه ی شخصی و اثر گذار بر دانش آموزان می باشد. با ترکیب سبک های یاددهی و یادگیری می توان به نتایج ارزنده تری دست یافت. 

  ب)سبک های تدریس:

  1-سبک تکلیف مدار:معلم برای همه دانش آموزان تکالیف یکسانی تعیین می کند تا یاد بگیرنددر صورتی که هر دانش آموز بر اساس ویژگی های خود یاد می گیرد.

  2-سبک هم کاری:معلم از طریق برقرار تعامل و همکاری بین دانش آموزان برنامه ها رااجرا می کندو آنان را به یاد گیری و یاری رساندن به هم تشویق و رهنمون می سازند.

  3-سبک دانش آموز محور:معلم شرایطی را به وجود می آورد که دانش آموزان به فعالیت های مورد علاقه ی خود بپردازند .از آنجا که دانش آموزان در آینده نیاز های متنوعی خواهند داشت،ضروری است با مهارت های متفاوتی آشنا شوند و درستی ها را از نادرستی ها تشخیص دهند.این سبک فاقد کارایی لازم است.

  4ـسبک یادگیری محور:این سبک به استقلال دانش آموزان در یاد گیری تأکید دارد،اما در سبک دانش آموز محور به خواست دانش آموز توجه می شود .این سبک در مقابل سبک دانش آموز محور قرار دارد.

  5ـسبک احساسی:معلم می کوشد تا نسبت به یاد گیری ،فضایی عاطفی ایجاد کند تا دانش آموزان با احساس مسئوولیت به یادگیری بپردازند و هدف ها تحقق یابد.در این سبک معلم از طریق احساس و هیجان می کوشد تا دانش آموزان درگیر موضوع درس شوند.

• معلم می تواند در موقعیت های مختلف از سبک های متنوعی بهره بگیرد.

• استفاده از سبک های متفاوت تدریس هوش دانش آموزان را در زمینه های مختلف تقویت می کند.

   

  منبع: لوازم یاددهی - یاد گیری اثربخش              نویسنده: حسین فرخ مهر

حسادت و علل آن در کودکان

 

حسادت نوعی احساس عاطفی است که عده ای آن را اکتسابی و عده ای آن را فطری می دانند.این حالت احساسی در میان ا نواع انسان سابقه ای دیرینه دارد و در قرآن کریم نیز در باره  حسادت هابیل و قابیل و برادران یوسف داستانهایی وجود دارد .

وقتی انسان با پیشرفت یا موفقیت بیش از اندازه ی دیگران مواجه شود ، حالتی به او دست می دهد که به آن احساس کهتری یا حقارت می گویند.درجات این احساس در افراد مختلف متفاوت است. اگر احساس کهتری در فردی شدت یابد. به صورت حسادت در می آید. حسادت در افراد مختلف شدت و ضعف دارد،لیکن بزرگسالان به علت موقعیت اجتماعی و اهمیتی که برای روابط اجتماعی قائل هستند،این احساس را کمتر از خردسالان ظاهر می سازند .حسادت در میان خانم ها بیشتر از آقایان وجود دارد.(با معذرت ازخانم های محترمه)

زمان شروع حسادت

برخی روانشناسان بر این باورند که حسادت در سنین 15تا 16 ماهگی در کودکان آشکار می شود ودر دوزمان یعنی از سن 2تا5 سالگی و دوران بلوغ به اوج خود می رسد.شاید بتوان گفت بیشترین و شدید ترین مرحله ی حسادت ،در دوران پیش از پنج سالگی است .زیرا در این دوران کودک کاملا به والدین وابسته است و همه ی نیازهای او (به ویژه عاطفی و روانی ) توسط آنها ارضا می شود و والدین تنها افراد مورد علاقه ی کودک هستند.

شیوه بروز حسادت

کودکان خرد سال صریح و بدون پرده پوشی حسادت خود را نشان می دهند. آنها بطور مستقیم به شما می گویند که از نوزاد تازه وارد متنفرند ،  آشکارا یا پنهان به او صدمه می زنند.ویا به اشکال مختلفی حسادت خودرا نشان دهند  ازجمله

*تغییر رفتار یا بد رفتاری

*خوداری از غذا خوردن یا دچار بی اشتهایی شدن

*تمارض و خود را به مریضی زدن

*ترس بیجا از خود نشان دادن

* توجه دیگران را به خود جلب کردن

*و انجام خرابکاریهای ازقبیل شکستن وسایل ،خیس کردن بسترشان ،جویدن ناخن ،کشیدن موهایشان و...می باشد

علل حسادت

حسادت از میل کودک به تنها ((محبوب))مادر بودن سرچشمه می گیرد .این میل بقدری در کودک سر چشمه دارد که

هیچ رقیبی را تحمل نمی کند .وقتی کودک دیگری به دنیا می آید با آن به رقابت می پردازند.تا عشق و علاقه انحصاری پد رو مادر را از دست ندهند.این رقابت ممکن است آشکار یا نهان باشد.و این به برخورد والدین نسبت به حسادت آنها بستگی دارد.اگر تولد نوزاد همزمان با شدت دلبستگی فرزند اول با والدین باشد ،حسادت بیشتر می شود .هر قدر فاصله تولد بین دو کودک کمتر باشد شدت حسادت بیشتر خواهد بود.و گاهی حسادت در اثر تبعیض اولیای مدرسه،عدم توانایی در درک و فهم دروس ،ترس از شکست در انجام تکالیف و امتحانات و یا اذیت و آزار شاگردان قلدر بروز می کند.واکنش کودک اغلب به صورت تمارض،فرار از مدرسه،بی انضباطی،بی رغبتی به درس و تحصیل،عقب ماندگی تحصیلی و... ظاهر می شود.

آنچه نباید انجام داد.

1-از توجه افراطی به نوزاد و عللی که منجر به حسادت میگردد خود داری شود.

2-مساله ی حسادت کودک را نباید در حضور وی به دیگران تعریف کرد.

3-از تبعیض با ید به شدت پرهیز کرد.

4-از مقایسه کردن فرزندان خانواده یا دیگر افرادی که از او بهتر هستند اجتناب نمایید.

5-کمبودهای ،نقایص بدنی ،نقاط ضعف و...کودک را نباید مطرح کرد.

6-از توسل به فشار ،اجبار ،تهدید،سرزنش و...برای درمان حسادت باد پرهیز کرد.

زیرا این افراد نیازمند محبت و مهربانی هستند.

به امید رفع ودرمان حسادت در کودکانمان

منبع:نشریه آموزشی و تربیت (پیوند)مهرماه 1379

تاثیرات فیلم بر کودکان

«كودك من از سه سالگى با ديدن كارتونى شيفته يكى از شخصيت هاى اين كارتون شد. او از ما خواست كه سى دى اين كارتون را برايش تهيه كنيم و ما را واداشت تمام اسباب بازى ها، كارت هاى بازى، عكس، عكس برگردون و حتى لباس هايى را كه مربوط به اين كارتون و به ويژه شخصيت اصلى كارتون است را براى او گردآورى كنيم.»

 اين نمونه كه از زبان مادر يك كودك پنج ساله بيان شده كافى است تا نشان دهد كودكان تا چه اندازه تحت تأثير فيلم ها و كارتون هايى كه در جعبه جادو به نمايش در مى آيد قرار مى گيرند. تماشاى تلويزيون در كودكان در حد اعتدال مشكلى ايجاد نمى كند. اما هنگامى كه ميزان تماشاى آن به چندين ساعت در روز افزايش مى يابد تبديل به موضوعى مى شود كه نگرانى هاى زيادى را در ميان كارشناسان مسائل اجتماعى و روانشناسان به وجود مى آورد. به همين خاطر كنترل ساعت هايى كه كودكان و نوجوانان تلويزيون تماشا مى كنند و نوع برنامه هايى كه نگاه مى كنند ضرورى است.

                         

ساعت هاى تماشاى تلويزيون را براى بچه ها محدود كنيم
در حال حاضر در همه خانه ها تلويزيون وجود دارد و كودكان از همان ابتدا به ديدن تلويزيون عادت مى كنند. به طور كلى هم تصاوير تلويزيون براى بچه ها پديده جالبى است. تحقيقاتى كه در سراسر جهان انجام مى شود حاكى از اين است كه اكثر كودكان تماشاى تلويزيون را يكى از تفريحات روزانه به حساب مى آورند. به عنوان مثال در امريكا آمارها نشان مى دهد، هر كودك به طور متوسط چهار تا پنج ساعت در روز تلويزيون تماشا مى كند كه اين ساعت ها در روزهاى شنبه و يكشنبه به ۱۰ ساعت نيز مى رسد. تحقيقات ديگر نشان مى دهد بچه هايى كه در طبقات پائين تر اقتصادى و اجتماعى هستند زمان بيشترى را صرف تماشاى تلويزيون مى كنند. آنها بيشتر از آن كه با والدينشان حرف بزنند يا با دوستانشان بازى كنند و به ورزش و تفريح بپردازند و يا كتاب بخوانند تلويزيون تماشا مى كنند.
يك نكته جالب در كشور ما هم اين است كه برخى از والدين براى ساكت كردن بچه هايشان حتى آنها را تشويق مى كنند كه بيشتر و بيشتر تلويزيون نگاه كنند و به هيچ وجه هم توجه نمى كنند كه چه برنامه اى از تلويزيون در حال پخش است. در بسيارى از خانه ها هم مى بينيم كه كودكان تا اواخر شب همراه پدر و مادرشان مشغول تماشاى برنامه ها و سريال هاى پليسى و خشن و يا فيلم هايى با موضوع دعواهاى خانوادگى هستند. بدون اين كه والدين به اين نكته توجه كنند كه با اين كار ممكن است بچه هايى پرخاشگر و يا با احساس ترس و ناامنى پرورش دهند.
اين در حالى است كه محققان نيز تأكيد مى كنند كودكانى كه به ويژه بيش از پنج ساعت تلويزيون تماشا مى كنند در آينده در معرض بسيارى از اختلالات جسمى و فكرى قرار مى گيرند. چراكه تماشاى زياد تلويزيون بر عملكرد طبيعى مغز اثر مى گذارد، به چاقى و خشونت و پرخاشگرى منجر مى شود و اختلالاتى در حافظه به وجود مى آورد.
يك تحقيق در امريكا نشان مى دهد كه كودكانى كه در سنين بسيار كم تلويزيون تماشا كنند، وقتى به سن مدرسه مى رسند، قدرت تمركز و دقتشان كاهش مى يابد. به همين علت، انجمن متخصصان اطفال امريكا توصيه مى كند كه كودكان كمتر از دو سال اصلاً تلويزيون تماشا نكنند. از نظر روانى نيز كودكان با تماشاى تلويزيون ممكن است كه تكيه كلام هاى نامناسب پيدا كنند، رفتارهاى بى ادبانه داشته باشند، پرخاشگر شوند و يا به رفتارهاى خطرناك دست بزنند. اما بيشترين نگرانى اى كه از بابت تماشاى زياد تلويزيون به وسيله كودكان و نوجوانان به وجود مى آيد اين است كه نسل آينده ممكن است خشن و پرخاشگر شوند. ما بارها شنيده ايم كه كودكان يا نوجوانانى به تقليد از شخصيت فيلم ها به همسالانشان آسيب رسانده اند. برخى از كودكان هم با الگو گرفتن از اين برنامه ها و توسل به پرخاشگرى و خشونت سعى مى كنند جلب توجه كنند.

                    

عاقبت تماشاى فيلم ها و كارتون هاى خشن
فيلم ها و سريال هاى خشن براى كودكان و نوجوانان، بويژه پسران كشش زيادى دارد. برخى تئورى ها مى گويند فيلم هاى خشن مى تواند موجب تخليه روانى فرد شود. چون فرد با شخصيت هاى فيلم احساس همذات پندارى مى كند و در نتيجه سرخوردگى هايش را با رفتارها و حركات او تخليه مى كند. ولى نظريات روانشناسى ديگر تأكيد مى كند كه وقتى زمينه هاى فقر و بيكارى فراهم باشد، فيلم ها و سريال هاى خشنى كه مرگ و شكنجه و... را ساده مى گيرند به افزايش خشونت و حتى الگوبردارى از رفتارهاى خشن مى انجامند و به طور كلى احساسات پرخاشگرايانه تماشاگر را تحريك مى كنند به طورى كه وى مى خواهد آنچه را ديده بروز دهد.

 دكتر معصومه رفيقى روانشناس كودك به تأثير صحنه هاى خشن بر كودكان اشاره مى كند. وى مى گويد: «بچه ها هرچيزى را كه مى بينند الگو قرار مى دهند. يادگيرى آنها براساس ديده ها و شنيده هايشان است. خشونتى كه فيلم نمايش مى دهد حتى بچه هاى آرام را پرتحرك مى كند. اگر آنها در خيالپردازى هايشان نسبت به قهرمان فيلم احساس سمپاتى پيدا كنند، با او همانندسازى مى كنند و رفتارش را الگو قرار مى دهند.» وى مى افزايد: «خانواده هاى زيادى به من مراجعه كرده و گفته اند كه فرزندشان پرخاشگر و لجباز است. وقتى بررسى كردم ديده ام كه در خانه شان، تلويزيون، ماهواره و بازى هاى رايانه اى وجود دارد. در حالى كه پدر و مادرها هم نظارت دقيقى روى كارهاى بچه ها ندارند. اگر فيلمى مشهور شده باشد، براى آنها تهيه مى كنند و ايشان را تنها مى گذارند كه فيلم را نگاه كنند، بدون اين كه بدانند در فيلم چه چيزهايى هست و چه قدر روى بچه تأثير مى گذارد. در حالى كه وقتى از خانواده هايى كه مراجعه مى كنند مى پرسم اوقات فراغت بچه هايشان را با چه پر مى كنند و بچه ها چه برنامه هايى مى بينند، مى گويند تا آخر شب فيلم مى بينند. در حالى كه كودكان حتى سريال هاى خاص بزرگسالان را هم همانندسازى مى كنند و از آنها الگو مى گيرند. بنابراين بهتر است پدر و مادرها خودشان را از برنامه خاص خودشان محروم كنند تا بچه ها هر چيزى را نبينند.»
جالب اين است كه كارشناسان مى گويند كه كارتون هاى خشن هم مى تواند موجب شود بچه ها پرخاشگر شوند و حتى با همكلاسيها و همبازى هايشان به زد و خورد بپردازند. به دليل تأثير منفى اى كه فيلم ها و كارتون ها بر شخصيت كودكان و نوجوانان به جا مى گذارد، كارشناسان مى گويند كه لازم است كه در تلويزيون براى فيلم ها و سريال ها محدوده سنى مشخص شود و دائم اين محدوده سنى گوشزد شود.
سيمين عفيفى درباره نحوه تأثير فيلم ها و كارتون هاى خشن مى گويد: «اين فيلم ها موجب مى شوند بچه ها با همكلاسى ها و همبازى هايشان به زد و خورد بپردازند و خشونتى كه در آنها شكل مى گيرد در بزرگسالى هم ادامه مى يابد. ما بچه هايى را مى بينيم كه سريال هاى تلويزيونى را مثل آن چه كه ديده اند بازى مى كنند و يا كلام و رفتار شخصيت هايى را كه مى بينند تكرار مى كنند و به قالب نقش هنرپيشه مى روند. همه اينها مى تواند در صورتى كه برنامه مناسب كودك يا نوجوان نباشد زيانبار باشد. حالا اين را در نظر بگيريد كه در كشور ما فرهنگى كه براساس آن والدين كودكان و نوجوانان را از ديدن فيلم و كارتون يا سريال منع كنند نيز وجود ندارد. در بسيارى جاها يك خانواده پرجمعيت تنها يك تلويزيون دارد و همه يك فيلم را نگاه مى كنند. در بين اينها مى تواند كودك و نوجوان هم وجود داشته باشد. در اين صورت اگر در محيط اطراف زمينه فقر اقتصادى و فرهنگى هم وجود داشته باشد خشونت سريع در كودك و نوجوان جا باز مى كند.»
بسيارى از والدين فراموش كرده اند كه لازم است براى زمان اوقات فراغت بچه هايشان برنامه ريزى داشته باشند. در نتيجه فرزندان آنها ساعت هاى زيادى از اوقات فراغت شان را پاى تلويزيون مى گذرانند. بسيارى از والدين هم به اين نتيجه نرسيده اند كه لازم است بر برنامه هايى كه بچه هايشان تماشا مى كنند نظارت كنند و يا دست كم درباره صحنه هاى خشنى كه بچه ها مى بينند توضيح دهند تا آنها دچار ترس هاى احتمالى نشوند. همچنين همه والدين به كودكانشان گوشزد نمى كنند كه همه برنامه هاى تلويزيون قابل اعتماد نيستند و نبايد آنها را باور كنند و يا از آنها الگو بردارند.
والدين مى توانند به خاطر فرزندانشان از تعداد ساعت هايى كه تلويزيون تماشا مى كنند بكاهند و تلويزيون را خاموش نگه دارند و يا در ساعاتى برنامه مورد علاقه خود كه براى فرزندشان مفيد نيست را تماشا كنند كه او در منزل نيست يا خواب است. همچنين مى توان در ساعاتى كه كودكان و نوجوانان بيشتر تلويزيون تماشا مى كنند، پخش برنامه هاى خشن و نامناسب را محدود كرد و يا با آگهى هايى والدين را از پخش آنها در آن ساعت ها آگاه كرد. در غير اين صورت كنترل نسلى كه بدون برنامه ريزى با تماشاى بيش از حد برنامه هاى تلويزيون پرورش مى يابد براى همه مشكل خواهد بود.                             

● نويسنده: حمیده احمدیان راد

● منبع: روزنامه ایران- تاريخ شمسی نشر 10/10/1387